Hvordan man udvikler grundskoleelevers opmærksomhedsspændvidde

Dette bør indledes med en kort forklaring. Hvad vil en voksen, der har påtaget sig opgaven med at forsøge at udvikle et 7-10-årigt barns opmærksomhedsspændvidde, eller 1. til 4. (5.) årgang i gymnasiet, støde på?.

Man skal fra starten være forberedt på, at på trods af deres ydre lighed med en voksen, deres evne til at besvare spørgsmål på passende vis og deres følelse af at forstå ords betydning, er 7-10-årige børn slet ikke som voksne, hvad angår deres måde at tænke på. For at udvikle dens opmærksomhed skal den forstå, hvordan den tænker, og derefter forsøge at kommunikere med den på et “sprog”, som den kan forstå. Nu kan vi tale om det en efter en.

Psykofysiologiske træk ved udviklingen af tænkningsprocesser hos børn

Massen af en nyfødt hjerne er ca. en fjerdedel af en voksen hjerne. I betragtning af at et spædbarn i sig selv vejer 20 gange mindre end en voksen, er forholdet imponerende. Den hastighed, hvormed dens hjerne vokser, er enorm, og når den er to år gammel, vejer den ¾ af en voksen persons vægt. Kropsmassen halter naturligvis langt bagefter. Hvad foregår der??

De fleste neuroner opstår i livmoderen, og den hurtige vægtøgning skyldes væksten af celler, der udgør en slags “isolering” for de neurale baner (gliaceller). Neuroner er små celler med forskellige størrelser af forgreninger (axoner og dendritter), der forbinder dem med hinanden, disse forgreninger bærer impulser, der overfører information, og det er sådan, hjernen danner billeder, tanker og følelser. Disse impulser gør det muligt for vores krop at bevæge sig, at træffe beslutninger og at leve.

Signalet vil være ustabilt og spredt, og alle nervecelleudvækster kan endda dø, hvis de ikke er “isoleret” som elektriske ledninger. Denne myelinisolering består af gliaceller. For at opsummere det hele i en simpel sætning – myelin er en meget vigtig ting for hjernens funktion.

Et barn fødes med et færdigt sæt nerveceller forbundet af et stort antal neuronale spirer, men det har ikke nok myelin. Særlig forskning har vist, at der er flere neuroner i et barns hjerne end i en voksens!

(1)Men så længe forbindelserne mellem dem ikke er etableret, er systemet ikke effektivt.

Vi har at gøre med et “blueprint” af neuronale forbindelser. Dette er i det væsentlige en skitse og et omrids af det fremtidige menneske, hans tænkning, hans opfattelse af verden omkring ham, mængden af hukommelse og andre karakteristika. Fra evnen til at kontrollere deres bevægelser til evnen til at løse komplekse abstrakte problemer. Alt dette vil kun ske med væksten af myeliniseringen, som foregår gradvist og i fragmenter i forskellige dele af hjernen.

Hvad et barn i grundskolealderen kan og ikke kan gøre

Når man nu har forstået ovenstående, må en voksen lære, at man ikke kan springe over hovedet. Barnet kan virke mere intelligent og klogere end andre, men det vil kun befinde sig i sin egen “korridor” af muligheder, der er tilgængelige for dets alder.

Dannelsen af hjernen foregår med store spring og er “bundet” til en vis alder. I det væsentlige har vi at gøre med fem forskellige personligheder i voksenalderen. Kun barnets pasoplysninger forbliver uændrede i løbet af dets modningsperiode. Ellers er den måde, de opfatter og interagerer med verden omkring dem på, helt anderledes.

Første fase 3,5-4 år. Det andet spring sker i en alder af 7-8 år. Og det tredje udviklingsspring sker omkring 11-12 års alderen. Juniorskolen “falder” lige i korridoren mellem disse to spring, og det er der en god grund til. Eksperimenter, længe før opdagelser inden for hjerneforskning, har fastlagt milepæle for voksenlivet, og skoleprogrammet er knyttet til det

Det er muligt at fremskynde et barns udvikling noget, men kun i meget begrænset omfang og med stor forsigtighed.

(2) Ellers kan og bør den voksne nyde uddannelses- og læringsprocessen og ikke pines. Du skal bare holde dig til det grundlæggende princip om, at “du kan kun gøre det, du kan”. Princippet gælder både for børn og voksne. Her er de fire grundlæggende postulater, som princippet er baseret på.

1. I en alder af 7-8 år begynder et lille barn først at identificere sine følelser. Han har naturligvis altid haft dem, men det er i denne alder, at han begynder at forstå, at han oplever dem og at registrere dem: “Jeg er glad”, “Jeg er ked af det”, “Jeg er fornærmet” osv. Det er en voksens opgave at lære ham/hende at bruge dem korrekt.

2. I forbindelse med det første “opdager” han eller hun pludselig andre mennesker omkring sig. De vil forbinde de følelser, de har, med andre – nogen de finder interessante og tiltrækkende, nogen de er bange for, nogen der bringer ulykke, og nogen der giver dem en optimistisk ladning. Det er noget, han vil møde, når han går i skole, og det er også en vigtig faktor, der påvirker hans opmærksomhed.

3. I denne alder kan et barn ikke fysisk “huske” information, denne evne vil først være tilgængelig for barnet i en alder af 10 år. Barnets hjerneområder, der er ansvarlige for “frivillig opmærksomhed”, er ikke udviklet og vil være fuldt udviklet i 12-årsalderen. Indtil denne alder fungerer “memoriseringsmekanismen”, den har været der siden fødslen. Det kan kun fungere, hvis du får barnet til at interessere sig, og hvis det ikke lykkes, vil alle forsøg på at undervise det være forgæves.

Det er i denne alder, at barnet begynder at tænke ikke kun på, hvad de vil gøre, men også hvad konsekvenserne skal være som følge heraf. Det er på dette grundlag, at dannelsen af opmærksomhed begynder.

Hvilke betingelser fremmer udviklingen af opmærksomhed hos elever i grundskolen?

Siden 1960’erne har der været mange eksperimenter, der har vist, at jo mere “beriget miljø” et barn har omkring sig, jo større mængde hjernevæv producerer det. Dette stof vil udvikle sig til komplekse “neurale ensembler”, der danner grundlaget for effektiv og fleksibel tænkning.

(3) Miljøet, der er rigt på ydre stimuli, er et barns lærings- og livsrum, fyldt med konstruktører, maling og filtpenne, ler og plastisk kunst, andre materialer og læringsspil.

Alt dette bør være omgivet af et sikkert socialt miljø – en voksen, der viser interesse og hengivenhed, en gruppe af jævnaldrende, som barnet deler fælles interesser med i sportsaktiviteter eller udviklingsworkshops.

Dette miljø gør det muligt for barnet at studere hurtigere, at fokusere på at lære forskellige fag og at bevæge sig gradvist og konsekvent i retning af selvstændighed, at blive voksen og at forlade forældremyndigheden. Et mere dybdegående kig på dette spørgsmål kan opnås ved at undersøge Maria Montessoris metoder.

(4)

Hvad hæmmer og forringer udviklingen af opmærksomhed hos unge elever

Voksenhjernen hos voksne er udformet som et instrument, der kun er i stand til at koncentrere sig om et begrænset sæt opgaver, enten i forbindelse med informationsindtagelse eller løsning af abstrakte opgaver. Det er f.eks. meget svært at læse nyheder og samtidig lægge trecifrede tal sammen i hovedet.

I den unge skolealders hjerne, som er i konstant dannelse og myelinisering af nye neurale forbindelser, reducerer overdreven “overspisning” af information fra allestedsnærværende gadgets opmærksomheden på mere komplekse stimuli relateret til læring. Dette fører igen til en manglende evne til at løse abstrakte opgaver i fremtiden, og de centre, der er ansvarlige for at lære mere komplekse emner, vil simpelthen være fraværende fra barnets hjerne i gymnasiet. Funktionel analfabetisme” og “digital demens” er tydelige.

Hvis et barn i grundskolealderen, hvis hjerne skal fokusere på at skabe centre, der er ansvarlige for at løse komplekse opgaver og evnen til at koncentrere sig om dem, er distraheret af “chatter” med gadgets, vil resultatet være beklageligt. Mulighederne for at udvikle neurale netværk, som er ansvarlige for abstrakt tænkning, vil næsten gå tabt for altid.

Her er WHO’s anbefalede retningslinjer for mindreårige, når de kommunikerer med “blå skærme. Til alle slags skærme – tv, smartphone, bærbar computer, tablet osv:

(5)

1. Der bør slet ikke anvendes gadgets før 3 års alderen

2. Fra 3 til 7 år ikke mere end 30 minutter om dagen

3. Fra 7 til 10 år 1 time om dagen og ikke mere

4. Og fra 11 år til voksenalderen, 1 til 3 timer om dagen, efterhånden som barnet bliver ældre

Metoder til at udvikle opmærksomheden hos unge elever

1. Jo yngre barnet er, jo vigtigere er det, at en voksen spiller en rolle, som kan skabe en vedvarende interesse hos barnet for at lære. Selv når der er mangel på visuelt materiale, vil en voksen, der vækker barnets lyst til at efterligne, interesse og entusiasme, være det vigtigste kriterium for at huske de nødvendige oplysninger. Forældre ville være ideelle til dette.

2. Med henvisning til L.. Vygotsky og hans efterfølgere, f.eks. Maria Montessori, kan iværksætte en mere fremskyndet læringsproces ved hjælp af “zone of proximal development”-teknikker for at tiltrække barnets opmærksomhed. Metoden er baseret på børns evne til at være mere opmærksomme på læring ved at deltage i aktiviteter, der ligger lidt (et meget vigtigt punkt) over deres niveau.

3. Dette arbejde bør udføres under tilsyn og med direkte deltagelse af en uddannet voksen. Selv med denne betingelse skal den være begrænset. Barnet får til opgave at nå den umiddelbare grænse og løse problemet ikke ved hjælp af den “voksne” løsning, som er dikteret ham eller hende, men ved at bruge sit barnlige tankepotentiale. En krævende opgave for hjernen, men kan give udviklingsmæssige impulser. Igen bør metoden ikke være en permanent måde at udvikle opmærksomheden på.

4. Motivation er afgørende for at udvikle et barns opmærksomhed. Hovedreglen for motivation er, at du skal ønske, at de skal gøre det, for at de kommer til dig. For et barns vedkommende afhænger dette helt af den voksne, men den voksne er hæmmet af komplekset “voksen og klog person”. Den gør ikke brug af denne regel. Forældre mener, at børn skal være opmærksomme på dem, fordi de løser deres problemer, tager sig tid til dem, gør dem glade. Det giver mening udefra set, men det virker desværre ikke.

5. For at udvikle barnets opmærksomhed er det nødvendigt at finde et fælles sprog med barnet. Den voksne skal skabe betingelserne for, at barnet har lyst til at være tæt på ham/hende, lytte til hans/hendes mening, stole på ham/hende og derved være opmærksom på det, som den voksne lærer barnet.

6. For et barn i grundskolealderen er det bedst at forsøge at omdanne alle læringsopgaver til en konkurrence. Dette motiverer ikke kun til at være mere opmærksom på essensen af opgaven, men tilskynder også til udvikling af ledelsesfærdigheder, et instinktivt ønske om at vinde.

7. Alt arbejde i forbindelse med notatskrivning bør udføres skriftligt i hånden, hvilket yderligere koncentrerer barnets opmærksomhed gennem finmotoriske færdigheder. For yngre elever er det bedst at undgå tastaturet helt og holdent eller kun at bruge det, når opgaven kræver det. Det er god praksis, at børnene siger, hvad de skriver “til sig selv”. Det hjælper med at danne neurale forbindelser i forskellige områder af hjernen, hvilket udvikler visuel, mekanisk og auditiv hukommelse og opmærksomhed.