Forskellen mellem et lyceum og en normal skole

Spørgsmålet for forældre er: “Hvor skal deres barn gå i skole??”, kan ikke kaldes tomgang. På trods af statslige programmers forsøg på at forbedre den almene gymnasieuddannelse “på alle fronter” i landet, er dette langt fra perfekt. Efter at have trukket “svage” sekundære uddannelsesinstitutioner op på niveau med “stærke” kan staten endnu ikke prale; i virkeligheden kan dette betydelige interval, som er blevet dannet over årene, ikke overvindes i ét spring. Lyceum eller skole, hvad er forskellen, og hvor skal man studere?? Dette vil blive behandlet i artiklen.

Et juridisk perspektiv

I de første årtier af den post-sovjetiske stats historie blev uddannelsespolitikken, som så meget andet, overladt til sig selv. Håbet om den “magiske” effekt af de berygtede “love om det frie marked”, hvor alt skulle “klare sig selv”, har også skabt forvridninger i de sekundære uddannelser.

Det sekundære uddannelsessystem var blevet et forgrenet system med flere typer af sekundære skoler. De adskilte sig fra hinanden både i juridisk henseende og i deres pædagogiske praksis. På godt og ondt, men faktisk mødte en potentiel elev allerede fra starten en forskellig tilgang til ungdomsuddannelser, og niveauet på den ene skole kunne være mange gange højere end på den anden.

Forskellen mellem grundlæggende ungdomsuddannelse som skole, gymnasium eller gymnasium er juridisk anerkendt. I 2012 blev der imidlertid offentliggjort en ny lov om uddannelse i Den Russiske Føderation. har til formål at bringe alle på samme niveau og dermed sikre lige kvalitet i den ungdomsuddannelse, som eleverne modtager på alle uddannelsesinstitutioner.

Loven i sig selv kan ikke på magisk vis ændre det potentiale, som hver enkelt gruppe af undervisere har opbygget gennem årene, men med denne lov blev de juridiske forskelle mellem dem formelt fjernet, så nu har de alle samme status: en almen uddannelsesorganisation.

Efterhånden som loven blev indført lokalt, begyndte institutionernes navne gradvist at ændre sig, og de institutioner, der tidligere havde været kaldt lyceer og gymnasier, blev “omdannet” tilbage til skoler. Processen går hurtigere i hovedstaden; Moskva har allerede ændret skiltene på de fleste af disse bygninger næsten overalt. Regionerne har ikke travlt endnu, for loven fastsætter ikke, hvor længe overgangen skal vare.

I de post-sovjetiske årtier fik de lyceer og gymnasier, som var opstået og havde formået at etablere sig på de “vilde uddannelsesmarkeder”, tildelt ærestitler som prestigefyldte uddannelsesinstitutioner. Det er ikke overraskende, at disse institutioner ikke har travlt med at ændre deres navne, hvis de ønsker at bevare det tidligere pædagogiske personale og følge de traditioner for elitær uddannelse, som de holder fast ved, og som de holder fast ved. Dette “brand” har kostet disse hold mange års hårdt arbejde og mange års søgen efter optimale løsninger i en vanskelig kontekst i forbindelse med en ny statsdannelse. Loven forbeholder dem retten til at lade ordet “lyceum” stå i deres navn, men kun som navn og ikke som organisatorisk-juridisk form.

For at gøre tingene klart, betyder ordet “lyceum” eller “gymnasium” på navneskiltet ved indgangen ikke mere juridisk set end “Solnyshko” eller “Cheburashka” i navnet på børnehaver. Ifølge loven var alle lyceer og gymnasier ligeværdige med skoler og havde en fælles status – almene uddannelsesinstitutioner. Vedtægterne for alle disse institutioner foreskrev en enkelt status – en institution for almen uddannelse, der finansieres af statsbudgettet. Alle gymnasier i Den Russiske Føderation er nu omfattet af denne kategori, uanset hvilket navn de vælger for sig selv.

Profilbaseret uddannelse på grundlag af tidligere standarder inden for uddannelse

De ændringer, der skete i loven på papiret, var ikke i stand til at påvirke den allerede etablerede praksis i de fleste uddannelsesinstitutioner med hensyn til at gennemføre programmet for sekundær uddannelse. Den nye version af loven skulle udjævne alle forskelle mellem EI, men de, der forblev trofaste mod deres traditioner, fortsatte med at “holde deres mærke”. Desuden har de sekundære uddannelsesorganisationer nu et nyt perspektiv på den måde, de vælger at specialisere sig på.

Indtil ovennævnte 2012 var der ingen ensartet lov om uddannelsesinstitutioners juridiske form. Private ordrer udstedt af det russiske ministerium for uddannelse og videnskab for uddannelsesinstitutioner baseret på gymnasieprogrammet er strengeMinisteriet for uddannelse og videnskab i Den Russiske Føderation har en nøje defineret profil baseret på institutionens status:

1. Gymnasier blev klassificeret som humaniora.

2. Lyceer har fået en teknisk eller videnskabelig status.

3. På skoler, der er specialiseret i bestemte fag, afhænger profilen af det fag, der er valgt til videregående studier af.

4. Den almindelige gymnasieskole havde ingen specialisering og sendte børnene et generelt program for sekundær uddannelse.

Det var i praksis næsten umuligt at udvide profilen på egen hånd og uden for de normer, der var fastsat i undervisnings- og videnskabsministeriets direktiver. For at ændre eller tilføje nye retninger i de udbudte uddannelsesydelser var det nødvendigt at foretage større omorganiseringer. En sådan omorganisering var mere tilbøjelig til at blive foretaget af “simple” skoler, som havde til formål at blive lyceer eller gymnasier. Lyceerne og gymnasierne selv fulgte en forudbestemt retning af specialisering. Elevernes og forældrenes ønske og selv disse institutioners administration kunne ikke påvirke ændringen af den uddannelsesmæssige profil.

Fordele ved gennemførelsen af den nye model

Som det ofte sker i vores virkelighed, sigter loven, der er indført ovenfra, mod det “fælles bedste” uden at tage hensyn til de lokale interesser, hvilket fører til tilpasning af loven til de lokale forhold. I den nuværende situation med sekundær uddannelse i Rusland var loven imidlertid af større nytte, idet den af de ansvarlige for gennemførelsen selv blev omdannet til et effektivt instrument til forbedring af kvaliteten af den eksisterende udvikling på dette område.

Selv om loven ved første øjekast var formel, gav den ikke blot mulighed for at samle uddannelsesinstitutionerne under ét navn, men indførte en fælles reorganiseringsmekanisme for hele systemet af sekundære uddannelser. Den gældende bestemmelse i den føderale lov “Om uddannelse i Den Russiske Føderation” i del 4, artikel 66, giver enhver skole mulighed for selvstændigt at vælge en specialisering, selv om den ikke er relateret til profilen.Der er en lignende oplevelse i nogle lyceer i Sankt Petersborg og Moskva, når lyceer forener op til 4 profiler:

1. tekniske;

2. sprogundervisning;

3. Socioøkonomisk;

4. Videnskabelige studieretninger.

Generelt er der flere og flere tværfaglige almene uddannelsesinstitutioner til rådighed i hele landet inden for sekundær uddannelse.

Loven selv foreslog, at alle skoler i landet gradvist skulle gå fra et ensartet “gymnasieparadigme” til et erhvervsorienteret pensum, så gymnasieeleverne kunne “opdage” deres egne uddannelsesmæssige “veje” baseret på deres personlige interesser og evner.

I realiteten begrænsede loven imidlertid primært de uddannelsesinstitutioner, som allerede havde opnået potentialet til et sådant kvalitativt spring i forbindelse med udvidelsen af udbuddet af almene uddannelsestilbud.

For andre, “gennemsnittet blandt gennemsnittet”, er et brændende ønske om at ændre situationen i deres institution ikke nok. En udvidelse kræver i det mindste en ordentlig logistisk støtte til den planlagte udvidelse og naturligvis et uddannet og højt kvalificeret lærerkollegium i potentielle.

Den nye tilgang har imidlertid grundlæggende forbedret situationen for de sekundære uddannelser. Der er opstået mulighed for tidlig erhvervsvejledning gennem specialisering i gymnasiet og erhvervsforberedende uddannelse i gymnasiet. I de gamle stive standarder var der praktisk talt ingen mulighed for at tage hensyn til elevernes individuelle muligheder, færdigheder og ønsker.

Det ville dog være naivt at tro, at indførelsen af loven i sig selv har motiveret alle uddannelsesinstitutioner til at forbedre kvaliteten af den undervisning, de tilbyder deres elever. For langt de fleste “almindelige” skoler er dette blevet en stimulans for udvikling, men de lyceer og gymnasier, som har lang erfaring og traditioner, har ikke travlt med at udvide sig og bygger grundlæggende deres arbejde på de samme principper som før reformen, som dog ikke påvirker dem på nogen måde, hvis de har et godt omdømme, hvis de har et godt ry. Princippet “Stille ture er længere væk” er i deres tilfælde helt berettiget.

På denne måde har de almindelige gymnasier fået langt større kapacitet end tidligere og er i stand til at tilbyde yderligere læseplaner i overensstemmelse med FSES.

Hvor vil uddannelsen være bedre??

Indtil videre tyder alt det ovenstående ikke på, at lyceer og skoler er anderledes. Juridisk set er der ingen forskelle, og staten forsøger med al magt at gøre dem ligeværdige, som de siger, og de facto også. Men i øjeblikket er alting i gang med at stræbe efter ideelle forhold, og det er som bekendt en langvarig proces at opnå dem.

Mens staten “trækker” de almindelige gymnasier op på lyceum- og gymnasieniveau, står de institutioner, der har nået “elite”-niveauet, heller ikke stille og udvider i nogle tilfælde deres muligheder for at tilbyde eleverne uddannelse af høj kvalitet. Navneændringen har på ingen måde påvirket deres muligheder, og selv når de er blevet omdannet til en almindelig skole med et nummer, er kvaliteten af den undervisning, de modtager, stadig bedre end de “gennemsnitlige” skoler.

Opdateringen af loven fra 2012 har ikke i sig selv resulteret i, at gamle uddannelsesinstitutioner er forsvundet, og at der i stedet er blevet oprettet grundlæggende nye institutioner. De gamle gymnasier og gymnasier er stadig bemandet med stærke lærere, har gode faciliteter og har mere erfaring med videreuddannelsesprogrammer. Skolerne har på den anden side kun fået mulighed for at nå deres niveau, som de gennemfører mere eller mindre succesfuldt, afhængigt af den enkelte skoles kontekst. Så svaret på spørgsmålet “Hvad er bedre for dit barn – lyceum eller skole??”Svaret er i de fleste tilfælde indlysende og ligetil.

Hvilken form for uddannelse tilbydes i dag på lyceer, og hvad skal man tage hensyn til, når man vælger en sådan institution?

Omfanget af den uddannelse, som gymnasierne tilbyder, udvides i øjeblikket hele tiden. Mange højere læreanstalter i landet er ved at indføre specialiserede lycées, men på grund af gennemførelsen af ovennævnte lovDenne liste vil vokse støt og roligt:

1. Fysisk og matematisk;

2. Kemobiologisk;

3. Socioøkonomisk;

4. Filologisk;

5. Sproglige profiler for uddannelse.

Når man vælger en uddannelsesinstitution, der har ordet “lyceum” i sit navn, skal man tage nogle detaljer i betragtning:

1. Om stedets navn svarer til selve virksomhedens væsen.Det er bedre at læse historien om uddannelsesinstitutioner i byen, foretage undersøgelser og finde de institutioner, der har arbejdet i mange år inden for lyceumprogrammet, selv om de nu blot kaldes skoler.

2. Tag hensyn til barnets indlæringsdisposition, Tag hensyn til, at en større belastning parallelt med den almindelige obligatoriske gymnasieuddannelse måske ikke “passer til ham”.

3. Find ud af, hvor mange børn der er i klasserne, og hvor længe lærerne har været der,tilgængelighed og praktisk anvendelse af materiale og teknisk grundlag i en udvalgt uddannelsesinstitution. Hvis din klasse består af 26 eller flere elever, dine lærere alle er unge fagfolk, og lokalerne er “sparsomme” eller bruges som “museum”, er det værd at overveje valget.

4. Find ud af, hvilke ønsker og tilbøjeligheder barnet selv har. Under alle omstændigheder kræver grundskolen ikke nogen særlig uddannelse, men på mellemtrinnet vil meget være blevet klarere.

Den nuværende uddannelsessituation i landet. Det er mere fordelagtigt i dag end tidligere. Det er kun et spørgsmål om at finde den rigtige vej og om barnets flid.

Artiklen er baseret på: den føderale lov “Om uddannelse i Den Russiske Føderation” og materialer af lærere og pædagogisk praksis af personale på Solnyshko Children’s Home RK domsolnyshko.kz/o-nas/o-detskom-dome/