Sådan laver du dine lektier uden en skandale og et raserianfald. Sådan får du børn til at deltage i undervisningen

Mange forældre til børn i skolealderen kender problemet. Ofte ser børn behovet for undervisning som en straf og voksne som en prøvelse.

Hvad du ikke bør forvente af et barn

Et barn er helt uvilligt til at lave lektier og studere! Han tænker slet ikke på sin fremtid! Hvad vil han blive??! Hvordan de vil tjene til livets ophold! Dette er spørgsmål, som voksne ofte stiller, når de ser børns holdning til at lave lektier. Men er det muligt at formidle deres forventninger til børnene, som de mener er velbegrundede og som bør motivere et barn til at lære?? Helt og holdent nej!

det viser sig, at i stedet for at stimulere udviklingen af det tilsvarende område af hjernebarken, der er ansvarlig for netop denne læring hos et barn, “pumper” en voksen det med al sin styrke med sine angreb og påberåber sig “her var jeg på din alder”!”.

1. For det første,dette “i din alder” er en illusion af vores opfattelse, som den voksne ser gennem prismen af sin rekonstruerede bevidsthed om sin egen fortid. Du kan kun opdage en uoverensstemmelse mellem denne opfattelse og livets virkelighed, hvis du arbejder omhyggeligt med den.

2. Anden, Netop i disse “vores år” var et helt system af indflydelse fra hele det statslige uddannelsesmaskineri rettet mod at stimulere netop denne zone. Lige når et barn starter i børnehave, har det allerede hørt: “Hvor skal jeg så arbejde, hvad skal jeg lave?? Jeg ville gå til tømrerfaget, lad dem lære mig det… En tømrer er god, men en ingeniør er bedre… Jeg ville gå til piloterne, lad dem lære mig det…” osv. Fra 5. klasse blev eleverne introduceret til forskellige erhverv gennem udflugter til forskellige produktionsenheder, og fra 8. klasse var der et system med uddannelse på erhvervsskoler for dem, der ikke gik på gymnasier og erhvervsskoler. kollegier.

Nu er vi nødt til at sammenligne det daværende informationsrum med det, vi har i dag. Hvilken indsigt har børn i dag i de moderne erhverv som programmør, revisor, designer eller HR-chef?? Ekstraordinært spekulative idéer. Under sådanne forhold er det helt umuligt for et barn at formulere en retningsbestemt handlingsplan.

Desuden vil den del af vores hjerne, der er ansvarlig for langsigtet planlægning, have sin endelige dannelse i en alder af 25 år. Så i mangel af et målrettet program, der udfylder informationsrummet med professionel vejledning til den nye generation, vil det eneste “ledestjerne” for et barn være de voksne, der er tæt på ham.

En almindelig fejl, som voksne begår, er at overdrive børns evner og en skødesløs holdning til den voksnes ansvar som pædagog.

Hvordan bygges der på et barns accept af behovet for at gennemføre lektioner?

Nysgerrighed, eller interesse, er den vigtigste drivkraft bag et barns kognitive aktivitet. Interesse er en følelse i sig selv, og denne følelse skal ligesom alle andre positive følelser opmuntres hos barnet. Ved at stimulere den kan interessen øges, styrkes og gøres grundig.

I en tidlig alder er nysgerrigheden overfladisk, og koncentrationen er endnu ikke tilgængelig for førskolebarnet, men nysgerrigheden i sig selv er uudtømmelig. Hvis en voksen støtter og styrker det hos barnet, vil problemet med interessen for læring, når barnet starter i skole, blive løst.

Forældre bliver frustrerede, når deres børn ikke ønsker at lære. Men sandheden er ganske enkelt, at de ikke er interesserede. Det kan godt være, at de i begyndelsen var interesserede i at lære, men senere måtte børn stå over for mange problemer for sig selv – barnet skal koncentrere sig om emnet i lang tid, de er fyldt med uforståelige oplysninger, og oven i købet begynder de at straffe for fejl. En naturlig reaktion ville være at “opgive”, for at sige det enkelt, at lære noget.

Frygt kan bruges som en motivationsfaktor. Et barn kan udvikle en frygt for straf, blive mobbet af muligheden for at fejle eller blive flov. Men talrige undersøgelser på dette område har vist, at en sådan undervisning er fuldstændig ineffektiv.

Det eneste kriterium og den eneste drivkraft bag børns læring var og er stadig ordet “interessant”. Al menneskelig intelligens og al kreativitet er baseret på og styret af følelsen af interesse. Et barn vil være kreativt og fantasifuldt inden for ethvert vidensområde, hvis emnet fanger det og inspirerer et ønske om at forstå dets essens. Det er kun under disse betingelser, at læring ikke bliver et smertefuldt slid, men et spændende eventyr.

Dette vil kun være muligt, hvis en voksen tilskynder sit barn til at vise interesse. Hvis det lykkes en voksen at skabe betingelser, hvor interessen for alt det usædvanlige og nye er forbundet med glæde og fornøjelse, vil der ikke være noget problem med barnets indlæring.

Neurobiologen John Media fra USA beskriver i sin bog “Rules of the Brain” detaljeret og tilgængeligt arrangement af mange mekanismer for menneskers tænkning i almindelighed og børn i særdeleshed. Det er passende at citere ham her: “Hvis børn fik lov til at vise nysgerrighed, kunne de udvikle deres naturlige tilbøjeligheder til at forske og opdage, indtil de blev 101 år gamle”.

Hvis du gør dig den ulejlighed at studere biografierne for mennesker, der har opnået succes i livet, kan du blive overrasket over at opdage, at de har de mest forskelligartede interesser og har prøvet mange forskellige ting. Dette skyldes en veludviklet interessefølelse, og al deres succes og uddannelse stammer oprindeligt fra denne følelse.

Sådan tilrettelægger du dit barns undervisning

Ovenstående beskrivelse og begrundelse af de kriterier, som bør danne grundlag for barnets kærlighed til undervisning og læring. Det er dog sandsynligt, at noget er gået tabt i løbet af førskoleperioden, hvilket betyder, at vi skal indhente det, når barnet kommer i skole. Dette vil blive drøftet nedenfor. Selv om det er bedre at forsøge at stimulere børns interesse i en tidligere alder. Derefter vil barnet gøre en masse ting på egen hånd, baseret på interne stimuli.

Der er en række generelle regler for effektive og produktive lektioner, der er fri for konflikter og stress.

1. Daglig rutine.

2. Reduktion af distraktioner så vidt muligt.

3. Opdeling af den daglige rutine i flere dele.

4. Start læringsprocessen med en voksen.

5. Rettidig og smidig overgang til barnets egne lektier.

Daglige rutiner, – tjener til at organisere barnets liv mere klart. Rutinerne er ikke lavet for deres egen skyld, men som et støttende værktøj, der fungerer på et betinget refleksivt niveau, når det er tid til at gennemføre lektionerne på et givet tidspunkt. Hjernen, der er indstillet på bestemte tidspunkter, er mere villig til at engagere sig i læring, hvis disse tidspunkter er konsekvente. Barnet skal være tæt involveret i planlægningen af den daglige rutine.

Når du kommer hjem fra skole, skal du sørge for at spise noget for at genopbygge kroppens energi og hvile dig i en time eller to, og det er muligt for børn i grundskolen at tage en lur om dagen. Først derefter bør undervisningen begynde. Det ideelle tidsinterval til dette er fra 15.00. op til 18.00. Denne tid er den mest produktive, barnet er frisk, har tid til at fordøje sin mad, er udhvilet og klar til at lære.

Det er vigtigt at indføre en regel om, at der ikke må foretages andre aktiviteter, før lektierne er lavet. Udsigten til at gå en tur, spille og andre positive øjeblikke efter forberedelsestimer tjener som et ekstra incitament til at koncentrere sig mere om opgaverne og forsøge at afslutte dem hurtigere.

Ordningen bør altid give mulighed for korte pauser mellem opgaverne, som kan omfatte en “snack” i form af frugt eller et glas juice med en kiks. At lave lektier kontinuerligt i siddende stilling og fokusere på at lave lektier i timevis, selv en time, er en måde at få et barn til at afsky lektier på.

Selve rutinerne udarbejdes visuelt og placeres et sted i nærheden af uret for at lette gennemførelsen og som en påmindelse.

1. Reduktion af distraktioner, – Jo yngre et barn er, jo sværere er det for det at koncentrere sig om et emne ad gangen. Denne vane med at springe fra emne til emne er generelt gavnlig for udviklingen af tænkning. Men det er slet ikke befordrende for produktiv læring. Aktuel forskning har vist, at distraktioner på blot 3 sekunder medfører, at fejl øges med op til 2 gange. Korttidshukommelsen mister detaljerne i opgaverne, når der opstår distraktioner, hvilket fører til fejltagelser.

2. opdeling af lektier, – Opdel opgaverne i flere dele i forbindelse med skiftende aktiviteter. Lad os sige, at du udfører tre opgaver og derefter kontrollerer, at de er udført korrekt. Dette sparer energi for barnet og giver mulighed for en mere effektiv ydeevne.

3. Undervisning i samarbejde med en voksen– en uundværlig regel, så barnet kan overvinde sin usikkerhed, når det står over for nye udfordringer. I skolen kan han være blevet presset af læreren for at gøre noget forkert, barnet kan simpelthen ikke forstå noget i klassen.

4. Hvis der ikke er nogen voksen i nærheden, Et barn, der er i stand til at støtte og forklare, vil udvikle en følelse af frygt for nederlag eller forlegenhed, som er forbundet med at udføre opgaverne. Hvis lektionerne er fyldt med en indbydende atmosfære og en vilje til at hjælpe fra den voksnes side, vil det tiltrække barnet at gennemføre dem.

5. Efterhånden som barnet bliver ældre, spiller en voksen rollen og tiden i undervisningenmed barnet skal falde støt og roligt. Først vil han gøre alt under tilsyn, så gør kun med en voksen, hvad han ikke forstod selv, så gør opgaven på et udkast og kontrollerer sammen og så videre, indtil barnet er helt uafhængigt. Det er vigtigt ikke kun at hjælpe med at lære, men også at tilskynde til fremskridt og yde støtte.

6. Overgang til at udføre en opgave selvstændigt. Når en voksen ser, at et barn har nået det niveau, hvor det kan klare lektioner selvstændigt, men fortsat beder om hjælp lige så ofte, så meget at opgaverne udføres af en voksen for det, betyder det, at processen er gået tilbage.

7. På dette tidspunkt bør hjælpen aftage og gå over til barnets selvstændighed i læringen. Ellers er der fare for, at barnet helt og holdent vil trække sig tilbage fra autonomi. Start med at forklare barnet, at det er dets eget ansvar at gennemføre lektionerne, og at det kun vil få hjælp i vanskelige tilfælde. Hvis et barn forsøger at udtrykke sin uenighed med de ændrede regler gennem lune, er det tilladt og endda nødvendigt at anvende forbud: at se tv og spille spil, indtil lektionerne er færdige, eller midlertidig fratagelse af “økonomisk støtte” i form af lommepenge. Normalt kan et barn se situationens fordele og ulemper, og der kan ret let opnås et kompromis.

Her er blot nogle grundlæggende regler, som gælder for alle tilfælde, hvor det er nødvendigt at lære et barn at lave lektier. Der bør tages hensyn til det enkelte barns temperament, dets intellektuelle evner, dets helbredstilstand på et bestemt tidspunkt og dets alder. Den rigtige tilgang til vurdering af alle disse faktorer vil bidrage til at sikre, at barnet er roligt og produktivt i undervisningen.

Kort sagt, jo tidligere vi begynder at styrke og udvikle den vigtigste følelse for læring – interesse – jo mindre problemer vil et barn have med at ville lære.

Denne artikel er baseret på bøgerne af A. Kurpatov, Det lykkelige barn. The Universal Rules”; John Media “Rules of the Brain”; Jessica Lahey “The Gift of Failure” og den pædagogiske og uddannelsesmæssige praksis hos personalet på Solnyshko Børnehjem RK domsolnyshko.kz/o-nas/o-detskom-dome/